復雜又好玩的編程游戲教案，教學目的及要求怎么寫？
首先澄清這個概念教學目的不是教學目標。的目的是教學領域里為實現教學目的而提出的要求，反映的是教學主體，也就是我們教師的需求。而教學目標是指對學習者通過教學后應該表現出來的可見性的，具體的明確的表述。教學目標呢，是我們教師在教學設計活動中的出發(fā)點和最終歸宿點。就是說教學目的和教學目標，他們主要是針對的主體是不同的教學目標的主體是學生，而教學目的的主體是教師。他們二者提出或制定的依據是一致的。而我作為一線的老師，我在寫教學目的時候，首先會思考我這節(jié)課的主題是什么？我想給學校給學生呈現的目的是什么？達到什么樣的效果？所以圍繞這樣幾個問題我就會來編寫教案。所以我們可以圍繞一個主題去寫去呈現我們的教學目的。
其次教學的目的呢，主要是為了提高我們的教學質量和教學效率而制定的他的目的，其實就是使學生在更短的時間內能夠獲得更多的知識啊，提高學生的各方面的能力，從而使我們的學生達到一個良好的發(fā)展和飛躍，所以我們在制作教案的時候，一定要根據我們的教學目的來。
最后我們談一談設計教學要求：確定我們的主題，也就是教學內容（教學課題）、教學目標、教學重點、教學難點、板書設計（及演示文稿.ppt)、主要教學方法、教學工具、各階段時間分配、教學過程（五個環(huán)節(jié)）、教師活動、學生活動、各階段設計意圖、課后評價與反思等內容。
九種有效的教研活動形式？
一、聽課、評課式
評課時，講課教師要認真介紹教學設計、重點、難點、方法及自己的體會。評課教師要實事求是地進行點評，指出優(yōu)點和缺點，針對缺點提出改進的意見。通過大家的協調，最后集體研究確定這一節(jié)課的整體的教學設計。
聽、評教研活動需要注意的是，切忌走過場，不注重實效，尤其是不能只說優(yōu)點，不說缺點，同時，教師要善于提出自己的見解。
二、教法研討式
教學研討前要做好安排，安排一名或幾名有經驗的教師進行主講，其他教師做必要的補充、完善，最終達成一致意見，形成最優(yōu)化的教學方法。
教法研討式教研活動需要注意的是，準備必需充分，要有針對性。
三、說課式
在說課前要布置好任務，做好總體安排，準備好說課材料。說課材料環(huán)節(jié)要齊全，有典型性、有科學性。說課過程中，說課人講完后，其他參與教師要對說課材料進行補充和完善，最終形成一個完整的教學設計方案。
說 課教研活動需要注意的是，說課環(huán)節(jié)必須齊全，要有整理補充、完善的過程。
四、論文宣讀式
在每一個學期初，教研組組織，每位教師必須選擇一個課題，針對這個課題進行研究，在要求的時間內拿出一兩篇系統(tǒng)化的論文。論文宣讀可以安排在每一個學期末，集中一兩次教研活動。每位教師可以將這一學期自己最成功的課題研究成果進行宣讀。通過論文宣讀，教師可以相互學習，共同提高。
論文宣讀需要注意的是，各位教師一定要認真研究，拿出自己的研究成果或自己的親身體會，不可抄襲，否則就失去現實意義。
五、學情分析式。各組教師利用教研活動時間坐下來分析一下學生的情況，包括學生的學習情況、生活情況、紀律情況等。這樣可以使教學活動做到有的放矢，有針對性，做到因材施教。
學情分析的教研活動，活動前要明確分析的任務，分析哪類、哪個班或哪個年級的學生。參與活動的教師要對研究的對象進行調查，了解其具體情況。開展教研活動時，大家積極發(fā)言，提出自己所了解的情況，闡述自己的看法。最終，針對情況，提出解決問題的辦法。
學情分析活動，前要做好充分的準備，對學生情況進行摸底，做到心中有數。
六、試題評選式
試題的質量如何，關系到教學的效果。作為一名合格的普通高中教師必須自己會編寫原創(chuàng)新題，并形成整套試卷。通過出題，既促使教師不斷研究學習，又可以使之對教材、大綱的理解和把握能力有所提高。
試題評選式教研活動，要先制定活動計劃，明確活動目的，提出出題要求，包括題型、題量、分值等，最好與高考的標準一致。此項教研活動適合安排在高考之前，出完試題之后，由教務處統(tǒng)一保管。高考之后，拿出該試卷與高考試卷進行比對，從而分析，比較出題水平。
這種教研活動因教師水平不盡相同，不能求全責備，要發(fā)現閃光點，每學期都堅持，不斷地在點滴中促進、提高。
七、教材過關式
利用教研活動，對教師掌握教材的實際情況以試卷的形式進行考查，以促使教師熟練掌握教材。教師作為知識的傳授者，應對出題的類型、解答的方法有深入的理解。可以開展說教材、說教法、說題，等活動。
教材過關，要事先通知教師做好準備，試題選擇要有針對性，難度要適中。這樣的教研活動次數不宜過多，每個學期一兩次即可。
八、教學比武式
教學水平的提高，要通過教師之間相互學習，相互借鑒。教學比武是最好的相互學習方式，因為，參與教師在比武的過程中都會準備一節(jié)最優(yōu)秀的課，展示自己最好的教學水平。
教學比武活動中要注意的是，活動之前必須做好布置工作，結束之后必須有總結分析，真正達到比武目的。
九、經驗交流式
經驗交流式教研活動，在活動前要確定交流的主題，明確負責人，確定參加人員、地點、時間等。負責經驗交流的主講人，課下要認真準備，其它參與人員也要準備資料。在經驗交流時，安排人員都要參加，主講人做為主發(fā)言人，其他參與人員也要就議題踴躍發(fā)言，積極討論，通過交流，最終形成一種大家共同認可的經驗模式。
經驗交流式教研活動需要注意的是，要有布置，有準備，各位教師有豁達的胸懷，暢所欲言，無所保留。
教案編寫的基本步驟和內容是什么？
一、編寫教案的意義
1.教案是實現向課堂教學過渡的必需環(huán)節(jié)
教學活動的邏輯起點是理解教材，第二步是研究學生對象。按照教學活動這一事物的空間順序和時間順序的發(fā)展，事物必然會運動到編寫教案這一環(huán)節(jié)。從教師的教授活動看，編寫教案的目的是實施教師培養(yǎng)學生的實踐思想，它要體現教學活動的整體功能，增長學生的知識，發(fā)展學生的能力和形成學生正確的情感、態(tài)度、價值觀。從學生的學習活動來看，它是通過教師預先設計好的措施，激發(fā)起學生學習的動機，使學生主動地進行思維，從而很好地領會知識。
2.教案是教師上好課的根本保證
不管一位教師教學經驗多么豐富，上課前一定要寫好教案。只有這樣，課堂教學才能有目的、有計劃地進行。教案是教師在鉆研課程目標、教材、教學參考書和了解學生的基礎上，經過充分準備，精心設計出來的成果。教案設計的質量如何，往往是一節(jié)課成敗的關鍵。特別是年輕教師，在上課之前，不可能將設計的教案熟記于心，教案放在講臺之上，偶爾翻閱一下，可以提示教師循序教學，防止上課時手忙腳亂。
3.教案是提高教師教學和科研能力的主要途徑
二、編寫教案的基本要求
在一些新課程改革實驗縣（區(qū)）發(fā)現，一些教師依然采用老辦法講解新教材，課堂幾乎與學生的真實成長關系不大，教學改革被簡單地看成是教學方法與教學基本功的轉向，這與傳統(tǒng)教案的影響有關。
傳統(tǒng)教案，注重知識層面，熱衷于知識數量和知識體系，甚至就是大綱的壓縮或翻版。課堂實施只見知識不見學生，只管“講”了多少，不管“學”得好壞，教案成為課堂的“劇本”，老師機械地按照“劇本”化的“程序”轟炸學生，演繹出灌輸知識的課堂“陷阱”。
這種傳統(tǒng)的教案設計是以教師的教和書本的知識為本位的，從教師的主觀判斷或教學經驗出發(fā)，側重的是教學過程的程序化、細節(jié)化。盡管備課中也提出研究學生的任務，但在大多數情況下，學生在教師備課過程中，只是作為處于一個年級階段的抽象群體來認識，研究的重點只放在學生能否掌握教材，難點怎么講上，依然是以教材為中心來思考學生的。
要改變這種情況，設計教案時，必須從人文意識、實踐意識和課程意識出發(fā)，從學生成長的層面來思索，著眼于學生學習方法的養(yǎng)成，立足于學生興趣的開發(fā)，關注學生情感、態(tài)度、價值觀的形成過程，進行有生命意識的教學。具體可以從以下幾個方面入手：
1.教案要鄉(xiāng)土化。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。三級課程管理使國家、地方和學校同時成為課程的開發(fā)、實施和管理主體。而且，新的課程管理體系為地方、學校甚至教師留出了較大的課程開發(fā)、實施和管理空間。但課程的建設離不開課程資源的支撐，開發(fā)課程資源首先應立足于現有的校內外資源。教案的鄉(xiāng)土化就是要釋放老師的能量，激活學校細胞，用足、用好本地的鄉(xiāng)土資源，進行有針對性的特色教學。這就使得教師要善于捕捉屬于本校、本班學生的“興趣”、“氛圍”、“人際關系”、“生活經歷”、“社會事件”等鄉(xiāng)土信息，并結合鄉(xiāng)土信息創(chuàng)造性地分析教材，設計教案，努力做到“教”的方案在最大程度上吻合學生的“學”，使鄉(xiāng)土化教案發(fā)揮更大作用。
教案的鄉(xiāng)土化使教案具有地方特色，由于篩選的資源大多來自學生的日常生活，使學生倍感親切，容易信服，使用起來，也有利于促使教育教學活動融入學生的生活世界。
2.教案要整合化。課程論專家張華博士提出，課程是由老師、學生、教材、環(huán)境四大因素構成。那么，整合就是對真實的教學情境的整理與重組，即進行物性與活性的，靜態(tài)與動態(tài)的，顯性與隱性等教學資源的最優(yōu)化配置。通過整合，讓教材知識動態(tài)化，課堂情境人格化，把教案整合成為一種對話、合作與探究的課程文化，一種互動的文本，從而促使課堂活動的結構優(yōu)化。
3.教案要學案化。教案“學案化”的基本表現就是容納更多樣的學習方式，營造主體的學習地位，根據“學”的具體性實施“教”的方案，促進學生通過探究去實現獨立，通過合作學習彌補個人的有限，通過學法的習訓想學、會學。
教案“學案化”植根于對學生獨立生命的尊重，對學生具有的多重智慧優(yōu)勢的充分信任。所以，在進行教學設計時要注意以下幾點：（1）要重情感體驗，要讓學生在學習中得到相關的體驗，從內心感受中體會道理，而不是只記憶一些死的知識點；（2）要重探究，給學生足夠的時空去觀察、猜想、探索、歸納、類比、質疑，引導學生反復嘗試，鼓勵學生發(fā)表與眾不同的見解；（3）重合作，課堂上的合作體現在師生之間和生生之間的交流、溝通和互補上；（4）重方法和運用，書上的許多理論知識，它們只是學習的載體，教學的目的應落實在學生實實在在的收獲上。
4.教案要彈性化。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應當拘泥于預先固定不變的程序，預設的目標在實施過程中需要開設地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。”新課程標準指出，教學是不斷生成的，在課程生活化中的師生互動、生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成的新的教學資源、教學內容、教學程序乃至新的教學目標。正如著名教育家布盧姆所說：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍。”所以，課堂不能再是教案的演繹舞臺，而是根據學生變化的學習需要，精心“預設”與即時“生成”相統(tǒng)一的彈性調控過程。
現代教學設計的“預設”教案應以學生的學習和學生的發(fā)展為本位，從學生的實際現狀出發(fā)，以粗線條的“靜態(tài)教案”為基礎，綜合考慮教學過程中的各種不確定因素，注重教學策略，特別是多種教學思路的設計，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)造條件，使其成為具有指導性的“動態(tài)方案”——彈性化的教學“預設”方案。只有這樣，在教學過程中，教師才有可能根據學生學習的反饋情況再做出詳細的、適時的動態(tài)調整或調適，從而可以彌補在粗線條的“靜態(tài)教案”中，原先設定的學習難點可能不全成為學習難點或還有新的學習難點，原先設定的教學程序可能不是實際的教學程序等缺陷。所以，預設的教學方案是“外出旅行時的指南，而不是火車行駛的固定路線和時刻表”。教師必須根據教學中的諸多不確定因素，隨時進行調整，使“預設”與“生成”相統(tǒng)一，即在“預設”基礎上“生成”，在“生成”過程中提升“預設”的層次、水平。
以上就是關于復雜又好玩的編程游戲教案和教學目的及要求怎么寫的相關問題解答，希望對你有所幫助。