在農村學校，師資力量比較緊張的情況下，一個鄉村教師往往要干好幾個老師的活。就拿我自己來說，我除了要當語文老師兼班主任，還要當學校總務處主任，同時還要當品德與社會學科的科任教師，同時學校的一大堆材料也攤派到我的頭上。除此之外，學校的新聞報道事宜也必須由我負責……這不是能者多勞，而是在一個個鄉村教師“孔雀東南飛”之后產生的“后遺癥”。

在農村，有的鄉村教師教好幾個科目的，比如我們學校的英語老師，既要教3-6年級的英語，也要當二年級的語文老師兼班主任；有的鄉村教師一個人要教幾個年級，比如去年，我的同事既要擔任一年級的語文老師，還要負責二年級語文學科的教學，用壓力山大來形容她，一點也不為過。

農村學校嚴重缺編，鄉村教師成全能的“萬金油”，到底是利大？還是弊大？我覺得鄉村教師成為傳說中的“萬金油”，對農村教育事業的發展，是沒有任何好處的，反而會成為制約農村教育這部列車行穩致遠的最大“絆腳石”。

首先，農村的教師成為“萬金油”，什么學科都教，必然影響農村的教育教學質量。我們知道，教書育人是教師的天職，但這份天職被無休無止的學校材料、被琳瑯滿目的其他任務分化之后，一個農村教師用在教育教學上的時間到底還有多少？

其次，農村的教師成為“萬金油”，什么學科都教，會讓農村教師更快擁有職業倦怠感。本來，單純地從事教育教學工作，農村教師或多或少會有一些職業歸屬感和獲得感。但是，在工資待遇方面捉襟見肘的同時，讓農村教師再干一大堆與本職工作關聯性不太強的事情，很多農村教師，特別是農村男教師紛紛離開自己摯愛的教學崗位，另謀他路。像我師范時的同班同學，一個宿舍的7個男生，目前已經有4個人辭職。

第三，農村的教師成為“萬金油”，什么學科都教，不符合教育的規律。人的精力是有限的，而讓農村教師把有限的精力用在無限的繁瑣任務中去，這本身就不符合教育的規律。一個學校，如果長年沒有新教師加盟，一直都是那么一些骨干教師備受煎熬，那么這所學校的教育教學質量也不見得會好到哪里去。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”為農村的教育事業注入鮮活的“血液”，把更多的教育資金注入農村學校，全面提高農村教師各方面的待遇，讓更多的新教師加盟農村教育，既能“解放”那些苦苦正在教育教學一線和“文山會海”一線的老師，又能促進農村教育的蓬勃發展，你覺得呢？