說課，作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉市紅旗區教研室于1987年提出來的。實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養造就研究型學者型青年教師的最好途徑之一。

說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。

我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

說課類型

說課的類型很多，根據不同的標準，有不同的分法。按學科分：語文說課、數學說課、英語說課、音體美說課等；按用途分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。

在說課時，有如下步驟：

一、說教材。

1、教材地位分析(強調承前啟后、繼往開來、宏觀把握，說課時語言分段、清晰、適時停頓)2、教學目標(必須設定三維目標)3、教材重點和難點(透徹分析教材得出，重點和難點不宜太多)。

二、說教法

教學設計思路，說出教學實踐、行為的理論依據。常用教學方法：啟發討論法、講授法、讀圖分析法、分組討論法、講練結合法等;教學設計要密切關注學生的“最近發展區”，即“跳一跳摘桃子”。

三、說學法

自主學習、合作交流、講練結合等。

四、說教學程序

重要環節：

1.情景導入(復習舊知)、師生互動、啟發思考、遷移類比、重難解析、歸納總結等。

2.板書設計強調科學、有效、結構化，小結可以不板書。

五、說課總結

另外在說課時還要注意：

1、要正確認識上課與說課的區別；

2、說課應注意理論與實踐的有機結合；

3、說課應重視新課程標準。

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