一、教材內(nèi)容的改革

現(xiàn)行的《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃》教材多以區(qū)域的自然與人文要素分析理論為主，而且這些理論已分散在自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理、人文地理、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科之中，重復(fù)率高且引用的數(shù)據(jù)和實(shí)例缺乏時(shí)代特色，在當(dāng)前信息獲取渠道多元化、快捷化背景下，教材的利用價(jià)值十分有限。因此，教材改革的目標(biāo)是突出四個(gè)特色。

時(shí)代性。盡可能縮小基礎(chǔ)理論的篇幅和內(nèi)容，就需要有一定數(shù)量的案例作為教材的支撐，對于規(guī)劃案例的選擇盡可能地從網(wǎng)絡(luò)資源庫、兄弟院校以及本市規(guī)劃部門中進(jìn)行遴選，將最近3年內(nèi)的規(guī)劃案例或5年內(nèi)的經(jīng)典案例納入新編教材，并且逐年更新，從而提高教材可讀性、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野，亦使教材具有顯著的時(shí)代特征。

實(shí)踐性。區(qū)別于原有的“十一五規(guī)劃教材”偏向于理論介紹，新教材內(nèi)容更注重學(xué)生實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng)。與自編教材相配套，編纂了區(qū)域規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)手冊，主要內(nèi)容涵蓋城市社區(qū)、產(chǎn)業(yè)集聚、交通網(wǎng)絡(luò)、新農(nóng)村建設(shè)、旅游資源開發(fā)等野外調(diào)研的目標(biāo)、方法、信息采集與室內(nèi)作圖等實(shí)踐性內(nèi)容，這些實(shí)踐活動(dòng)均在本學(xué)院既有的實(shí)踐教學(xué)基地完成。此外，地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生要求與園林設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生結(jié)成實(shí)踐小組，完成相關(guān)的區(qū)域規(guī)劃設(shè)計(jì)任務(wù)。

應(yīng)用性。對于地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助制圖技能主要安排ArcGis、MapGis等軟件課程的學(xué)習(xí)，但區(qū)域規(guī)劃課程很少用到這些地理空間分析軟件。為滿足規(guī)劃課題的實(shí)踐需要，從開課伊始就將AutoCAD、PhotoShop、SketchUp列為重點(diǎn)技能培養(yǎng)點(diǎn)，以便學(xué)生較快融入實(shí)踐性課題的開發(fā)與設(shè)計(jì)，進(jìn)而提升自己的規(guī)劃能力。

地方性。考慮到本專業(yè)學(xué)生多數(shù)來自省內(nèi)，實(shí)踐性教材的編寫重點(diǎn)突出本市、本地區(qū)、本省內(nèi)的規(guī)劃設(shè)計(jì)案例，以便學(xué)生在自然環(huán)境、人文環(huán)境、人地關(guān)系諸方面有更全面和更深刻的理解，從而激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，以創(chuàng)作出地域鮮明、展示現(xiàn)代、接地氣、銜人脈的規(guī)劃作品。

二、基本技能的培養(yǎng)

區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃課程的落腳點(diǎn)是區(qū)域規(guī)劃要素的合理安排與設(shè)計(jì)，所以技能的培養(yǎng)是重中之重。規(guī)劃設(shè)計(jì)能力是一種綜合技能，分散開來包括要素的功能分析能力、構(gòu)思方案的創(chuàng)新能力、自然要素與人文要素的融合能力以及計(jì)算機(jī)制圖能力等，而這些能力的培養(yǎng)只有通過實(shí)踐才能完成。

實(shí)踐教學(xué)是區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃課程培養(yǎng)學(xué)生基本技能貫穿的惟一主線。首先，任課教師圍繞典型案例分析作品的創(chuàng)作思路、自然布局、藝術(shù)特色、人文內(nèi)涵、社會(huì)效益、可借鑒性等特點(diǎn)，向?qū)W生闡明優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案多源于多要素高度綜合后的巧妙構(gòu)思，這種構(gòu)思大多與地域性的人地關(guān)系和歷史人文的傳承及創(chuàng)新相關(guān)。然后讓學(xué)生對同一課題進(jìn)行構(gòu)思性設(shè)計(jì)，通過討論得出幾個(gè)代表性方案，并進(jìn)行評價(jià)性比較，讓學(xué)生獲取不同設(shè)計(jì)思路的優(yōu)劣并獲取新的設(shè)計(jì)靈感。

實(shí)踐教學(xué)的另一個(gè)途徑是參與具體的規(guī)劃項(xiàng)目。本學(xué)院長期與本市的三個(gè)市政園林規(guī)劃公司保持合作關(guān)系，每學(xué)期都安排兩輪學(xué)生到公司實(shí)踐學(xué)習(xí)，為期三周。這樣，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與規(guī)劃項(xiàng)目的實(shí)際操作，實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷可大幅提高學(xué)生的動(dòng)手設(shè)計(jì)能力。另外，本學(xué)院在長三角、嵩山旅游區(qū)和本市的三個(gè)產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)有固定的實(shí)踐教學(xué)基地，可基本滿足實(shí)踐教學(xué)的野外勘查、實(shí)地調(diào)研、景觀綜合、信息采集等學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、課堂組織與教學(xué)實(shí)習(xí)

1、課堂教學(xué)的組織

突出項(xiàng)目引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法是實(shí)踐教學(xué)得以順利實(shí)現(xiàn)的有效途徑，教師的教與學(xué)生的學(xué)由具體的規(guī)劃項(xiàng)目引出問題、圍繞項(xiàng)目提出設(shè)計(jì)方案和目標(biāo)、圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)區(qū)域分析方法和軟件操作技能、在項(xiàng)目目標(biāo)的引導(dǎo)下完成項(xiàng)目的論證和制圖。總之，教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)均圍繞完成具體項(xiàng)目而展開。項(xiàng)目教學(xué)的課堂組織需要教師對“項(xiàng)目”有深度理解，從而提出有價(jià)值的問題、給出科學(xué)的任務(wù)分配方案，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生完成細(xì)化目標(biāo)。在課堂組織過程中，初次接觸項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)生會(huì)對分配的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生心理壓力，但隨著對具體任務(wù)認(rèn)知程度的加深和知識(shí)儲(chǔ)備的積累，能激發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的熱情，所以項(xiàng)目教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力方面其教學(xué)效果的優(yōu)越性十分突出。

突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位。學(xué)生既是課堂教學(xué)的主體，也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的載體，實(shí)踐證明，學(xué)生對知識(shí)的運(yùn)用和對技能的掌握只能通過自身能動(dòng)的努力實(shí)現(xiàn)。在課堂組織過程中，重視學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我組織的作用，將全班學(xué)生分組，并由組長負(fù)責(zé)檢查督促各成員的項(xiàng)目完成情況和學(xué)習(xí)困難，然后開展周期性學(xué)習(xí)幫扶活動(dòng)。通過日常教學(xué)對比發(fā)現(xiàn)，基于學(xué)習(xí)小組的課堂氣氛和學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)好于教師統(tǒng)一組織下的課題教學(xué)。鑒于學(xué)習(xí)小組可以引起學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主體感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造思維可以充分釋放，無論是課堂討論還是課后研討，效果都比較理想;不僅如此，通過課堂成果對比和教師評價(jià)還能形成小組之間的學(xué)習(xí)競爭態(tài)勢。突出動(dòng)手能力培養(yǎng)目標(biāo)。區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃課程的能力主要突出在三個(gè)方面：地理要素的綜合能力、指標(biāo)評價(jià)的建模能力和繪圖軟件的操作能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的三項(xiàng)基本技能，實(shí)踐教學(xué)主要通過三個(gè)途徑，一是院內(nèi)開設(shè)三項(xiàng)技能的專題講座，請同行專家或成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn);二是安排學(xué)生到園林規(guī)劃公司進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn);三是每學(xué)期定期開展基本技能競賽活動(dòng)，給予優(yōu)勝者以物質(zhì)和名譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。通過近三年的實(shí)踐教學(xué)改革，學(xué)生三項(xiàng)技能的掌握程度達(dá)到良好等級的達(dá)七成以上，共有19位學(xué)生在三項(xiàng)技能競賽中獲獎(jiǎng)。目前，我院大一、大二學(xué)生在大三學(xué)生的影響下逐漸形成“技能熱”的學(xué)習(xí)氛圍，為區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.教學(xué)實(shí)習(xí)的組織

教學(xué)實(shí)習(xí)是區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，更是課程改革的主要目標(biāo)。過去主要依托本院建立的中原電氣谷和長三角兩個(gè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)地調(diào)研考察，由教師帶隊(duì)到企業(yè)、產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)進(jìn)行實(shí)地觀摩，實(shí)習(xí)結(jié)束由學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)踐教學(xué)流于形式，學(xué)生并沒有獲得規(guī)劃設(shè)計(jì)的綜合能力和基本技能。這種忽略課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)過程只能是走馬觀花、名不副實(shí)的，難以反映區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性特征。目前的實(shí)踐教學(xué)突出以實(shí)踐規(guī)劃項(xiàng)目為核心，讓學(xué)生到園林規(guī)劃公司頂崗輪訓(xùn)，安排學(xué)生參與具體規(guī)劃項(xiàng)目，使其熟悉區(qū)域規(guī)劃工作的組織、方法、程序，并在完成相關(guān)任務(wù)的過程中提高自己的建模分析與軟件制圖技能。

四、課程評價(jià)的改革

經(jīng)過三年多的課程改革試驗(yàn)，初步形成了區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃課程綜合評價(jià)的的基本思路。

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果突出技能性評價(jià)。實(shí)踐教學(xué)改革首先要改變試卷成績評判學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)狀，尤其是實(shí)踐性課程。本課程的期末考試自2012年秋季以來采用項(xiàng)目考查法對學(xué)生進(jìn)行技能性評價(jià)。該技能性評價(jià)分三個(gè)階段：第一階段，給出項(xiàng)目的基本參數(shù)和規(guī)劃目標(biāo)，讓學(xué)生書面給出項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思想、理論依據(jù)、實(shí)現(xiàn)途徑和未來展望。第二階段，依據(jù)自己的書面方案上機(jī)繪制項(xiàng)目的規(guī)劃圖。第三階段，學(xué)生對自己的項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行展示答辯，由評委組進(jìn)行打分評判。

對教師課堂組織突出引導(dǎo)力評價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)法的精髓不在于對案例的全面解析，而在于恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵問題的思考以及目標(biāo)任務(wù)的細(xì)化與科學(xué)分配，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、著重培養(yǎng)學(xué)生技能的教學(xué)目標(biāo)。教研室定期對開展項(xiàng)目教學(xué)的教師進(jìn)行課堂組織評價(jià)，其中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)能力是核心指標(biāo)，其次是考查學(xué)生對項(xiàng)目的完成質(zhì)量與效率間接反映教師課堂教學(xué)組織的效率。

對教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)突出實(shí)用性評價(jià)。教研室在學(xué)期之初都要對教師使用的自編教材的更新部分進(jìn)行審議，評價(jià)其實(shí)用性和現(xiàn)代性，以便滿足項(xiàng)目教學(xué)法支持下的實(shí)踐教學(xué)。目前使用的教材主要包括：區(qū)域分析的基本模型與案例、區(qū)域空間結(jié)構(gòu)的類型及規(guī)劃案例、城鄉(xiāng)體系規(guī)劃案例、城市園林規(guī)劃案例、規(guī)劃制圖常用軟件使用五個(gè)部分。受制于對口實(shí)訓(xùn)公司的性質(zhì)，該教材的局限性是園林規(guī)劃案例較多，缺乏時(shí)代新穎的區(qū)域性規(guī)劃案例，這將是今后該教材修訂的重要方向。