總是躲在房間里偷偷玩手機？

飛魚勸學，關注我們身邊的教育問題！

一說起現在的孩子，總是和手機有一種“剪不斷、理還亂”關系，有人說，“要毀滅一個孩子，就給他一部手機”，這話雖然有點夸張，但是足以說明手機的“危害性”。

問題出現以后，總要想辦法解決。接下來，我將按照“現象——本質——解方法”的思路，進行詳細解答。

“偷偷玩手機”的行為較為普遍

有人將學生學不進去的原因總結為這五個，我覺得挺有道理的：

1.手里有個手機。

2.心里有個傻逼。

3.旁邊有個逗逼。

4.智商不在服務區。

5.窗外有臺挖掘機。

“手里有個手機”：指的是孩子現在已經不再是“以自我為中心”了，而是“以手機為中心”，在沉迷于手機的孩子心中，他們就根本沒有“自我”。

“心里有個傻逼”：指的是青少年學生早戀，耍朋友，每天不思考怎么學習，而是思考怎么找女朋友，怎么逗女朋友開心，怎么向女朋友表達真心，傾述衷情。

“旁邊有個傻逼”：指的是同桌和前后桌之間，總是有人講話，下課講，上課也講，自習講，正課也講，總之，好像有說不完的話要立即說出來。但是，這樣的學生，只要老師抽請他起來回答問題，基本上都處于茫然狀態。

“智商不在服務區”：指的是后進生、學困生等情況，這些學生往往反應遲鈍，理解力差，別人瞬間能搞定的事情，他們卻很難搞定。但在這里我想多說一句，就是“學生的反應遲鈍，理解力差，其實并不是天生的所謂‘智力問題’，而是在幼兒階段沒有注意注意力、理解力等大腦訓練的結果，這是后天形成的”。

“窗外有臺挖掘機”：指的就是環境的影響了，就算是學生想讀書學習，沒有一個有利于讀書學習的良好環境，恐怕也很難搞好學習！

在這五大影響因素當中，“手機”的影響排在第一位。

除開題主提出這個“偷偷玩手機”的問題之外，另外一個家長也提到了“偷偷玩手機”這個問題：

初三了，還偷偷看手機閨女已經升入初三了，偷偷玩手機被我發現已經三次了，前兩天國慶假期閨女的一張語文卷子找不到了，讓我幫她找找，不經意間發現ipad在她的枕頭下，一問下知道從9月開學就悄悄把ipad拿過去了，一部30多級的電視劇看完了。上次發現她偷看手機，我問她要不要每天給你看半小時手機，她說不需要，結果卻趁著我不留意把ipad拿去看了。今天下午開始第一次月考，靜待結果！

這位家長其實算是比較開明的家長了，她還跟孩子商量“要不要每天給你看半小時手機”，孩子明確拒絕了，但是家長最后還是再次發現孩子“偷偷玩手機”。

說明家長的處理沒有什么效果。面對這些問題，究竟該如何解決？

“偷偷玩手機”是認知、行為、環境綜合影響的結果，而絕不單單是環境和興趣愛好造成

“孩子晚上下學后總是躲在房間里偷偷玩手機”這意味著什么？

如何解釋一個人的行為？如何解釋孩子這種“偷偷玩手機”的行為？在這里，我們可以用“社會學習理論”來進行解釋。

“社會學習理論”是美國當代著名心理學家、被譽為“認知理論之父”的阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）提出的“社會心理學家基礎理論”。

班杜拉認為，影響一個人的行為一共包括三個方面的因素：認知、行為、環境。

這三種因素也不是“彼此獨立”影響孩子的行為的，而是“相互作用”，相互影響，“你中有我”“我中有你”。這種觀點也被稱為“交互決定論”。

所謂“認知”：就是指人對特定任務、對象的認識和知覺。學生對“學習”的認知，直接影響著他如何對待學習，要花多大功夫來學習，能否主動學習等。

所謂“行為”：主要是指在學習過程中的行為，班杜拉認為，人的“行為”都是在后頭中習得的，這意味著在學習過程中，既可能產生好的行為，也可能產生壞的行為。但是，無論“好的行為”還是“壞的行為”，基本上都是“模仿的結果”。

所謂“環境”：即影響孩子行為的“周圍因素”，學習環境包括家庭氛圍、校園環境、同學關系等。這意味著，成長的環境影響著孩子的發展；一個會有什么樣的發展，會成為什么樣的人，跟“教育環境”關系重大。

綜上所述，孩子“偷偷玩手機”這個行為，我們可以從認知、行為、環境這三個方面來進行解釋：

1.認知方面：孩子尚未認識到“學習的重要性”，也未認識到“休息的必要性”，當然，同時也對“手機的危害性”毫無認識，在手機面前，毫無抵抗力，沒有自我控制力，完全陷入“情境”而無法自拔；

2.行為方面：孩子的行為總是源于某種“模仿”，正因為其他人“玩手機現象”得以存在，孩子才會隨之進行模仿：或者是模仿家長玩手機的行為，或者是模仿同學玩手機的行為；

3.環境方面：正是因為以前的玩手機行為沒有得到及時的或者是有效的控制、管理，再加上封閉、單獨的空間給孩子玩手機提供了一種機會，導致現在難以控制。

解決方法：尊重個體，因材施教

（一）“偷偷玩手機”的危害：

該休息的時候不休息，反而使深夜玩手機，第二天早上又得早起，那么必然會造成遲到、上課精神不濟、黑眼圈、打瞌睡等問題。孩子反復“偷偷玩手機”的這種行為，如果不重視，那么將會進一步導致孩子出現“身體素質下降”“學習成績下滑”等問題，嚴重者，甚至會影響到孩子的“智力發展”，你看那些經常玩手機的孩子，他們的“思維反應速度”大都要比正常人慢半拍。

（二）家長該怎么辦呢？

1.分析孩子的個性特征，不同類型題孩子要采用不同手段。

不同性格的孩子，應該采取不同的措施和方法。有的孩子內向，有的孩子外向，有的孩子積極，有的孩子消極。根據美國社會學習理論家的朱利安·羅特（Julian Bernard Rotter）提出的“控制點理論”，我們可以把孩子分為兩種：“內控者”和“外控者”?！皟瓤卣摺笔侵负⒆幽軌蛲ㄟ^“個體的內部”對自己的行為進行控制，“外控者”是指必須依賴“個體以外的力量”對孩子的行為進行控制。

◆ 如果你的孩子是“內控型”，那么你可以找孩子來一次“長談”“深談”。不過，這一次不談學習，而是談“生活與未來”，具體地說，就是談“對自己未來的期待”和“現實成果”之間的對比和評價。

“內控型”的孩子能夠通過家長的引導，認識到自己“現有水平”和“理想期待”之間的差距，從而主動完成對自我行為的調整和修復。（用我們的一句古語來說就是“響鼓不用重錘”）

◆ 如果你的孩子是“外控型”，那么你再用這種“商量式的聊天”方式就不會有什么效果。家長必須使用“強有力”的手段，來干預和調整孩子“偷偷玩手機”的行為，比如用語言批評、沒收手機、行為懲罰、約法三章等手段，只有如此，孩子“偷偷玩手機”的行為才能得到遏制。（這個時候就體現了“懲戒教育”的重要性）

“外控型”的孩子做事比較被動消極，他們不相信自己的能力，認為個人的努力無濟于事，他們更愿意相信家長的安排或社會的安排，相信命運和機遇等因素決定自己的未來。“外控型”的孩子往往“隨波逐流”，你要是“強化對他的管理”“提高學習要求”，他也會慢慢去適應；你要是對他玩手機的行為姑息和無視，他也會沉溺其中。

2.培養“自我效能期待”，讓孩子產生愿意學習，主動學習的內驅力。

“自我效能期待”也稱為“自我效能”“自我效能感”“自我信念”，是“社會學習理論”中一個非常重要的概念。“自我效能期待”就是指孩子在面臨某一任務活動（比如學習活動）時的勝任感及其自信、自珍、自尊等方面的感受。

簡單地說就是“幫助孩子建立較高的自信”，但是這個自信不是簡單“相信自己”，還包括“對未來的積極期待”。孩子屢次出現“偷偷玩手機”的情況，說明在他內心里面，“學習”已經退居其次，手機帶來的成就感和滿足感比“學習”帶來的成就感和滿足感要來得更容易，這已經透露出對學習的不自信。

具體做法包括：重新認識自我的學習及現狀；相信一個自己不會被外物所控制、奴役；樹立理想，培養自我期待；愛護自己，包括愛護自己的名譽和身體等。

如果一個人對自己的能力有較高的預期，在面臨困難時往往會勇往直前，愿意付出較大的努力，堅持較久的時間；如果一個人對自己的能力缺乏自信，往往會產生焦慮、不安和逃避行為。因此，改變人的回避行為，建立較高的自信心是十分必要的。

3.發揮榜樣的作用，為孩子的學習做好正面引導。

孩子的行為，無論是好的方面還是壞的方面，很大一部分都來自于“模仿”。于是，“榜樣”就成了最好的教育?！鞍駱咏逃辈皇菓{空產生，而是根據學生的“學習心理規律”提出的，“模仿”是一個人天生的能力，如果不加強積極方面的模仿，那么孩子就會做出許多消極方面的模仿。

要發揮“榜樣”的作用，家長可以從這兩個方面入手：

一是家長自身做好榜樣示范，在平時地生活中，尤其是孩子在家時，絕不能經常性地拿著手機玩耍，哪怕你在看新聞，甚至是搜集資料，也會給孩子負面的示范；

二是尋找、搜集一些相同階段、相同層次學生關于“學習”的“勵志故事”或“優秀經驗”，講給孩子聽，或者出示給孩子看，讓孩子在內心里面對優秀者產生“直接或間接性的觀察、模仿和學習”，這樣便有助于孩子找到學習應該有的方向，將處于“中途開小差”狀態的孩子拉到正軌上來。

前者主要是為了有效管理孩子的手機問題，后者主要是為了解決孩子在學習方面的問題！

結束語：

用“社會學習理論”來認識并解決孩子“偷偷玩手機”這個問題，你可以看到一個非常明顯的優點：那就是絕不會武斷地、粗暴地、極端地處理這種“偷偷玩手機”的行為。很多家長采取直接進入房間沒收手機，或者立即扔掉手機，將其大罵一通或者痛打一頓，一味地“罵”和“打”根本就不能解決問題。反而會造成孩子更加強烈的“逆反心理”。

當然，本文提供的方案也不是什么“神丹妙藥”，不是每個人拿去都用有的，剛才我們說過了，首先得分析孩子的“個性特征”，根據因材施教的原則，不同的個性會有不同的處理方法。愿孩子們能夠早日脫離手機，尋找自我，創造未來！

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