如果老師都需要備課才能上課？

可能是提問者少打了一個字吧？是“不備課”吧?哪有教師上課不備課的呢？即使是兩種極端的教師，特別優秀的教師或特別不負責任的教師，因為特殊原因沒有寫教案就去上課，那也必須在頭腦里組織一下上課的內容，在心里備一下的！作為布點法研修者，這里，順聊一下關于教師備課的話題。

備課不僅僅是指寫教案

寫教案是按照規定的教案格式，書寫教學目標、教學重難點、教學過程等。在現實中寫教案大多數是應付檢查，有極少部分教師是作為自己教學積累的儲存方式。

在常規教學中，寫教案是一種按照預設的方案用書面形式準備上課的內容等。主要是寫按照教師本人的想法，吃透兩頭，即吃透學生吃透教材。書寫教材的重點、難點、疑點及教材程序等，這就是吃透教材；另外，還有預設學生在課堂上可能出現的學習狀態，這是吃透學生。

但是，按照布點教學法的話語，教學過程是個動態的過程，上述的吃透學生吃透教材是常規教學的對教材和學生的靜態分析，而學生在課堂教學中與教師和教材的互動中，隨時可能出現與預設的狀況不相符的狀況，這就需要教師在心里準備好隨時變通應對所備課的信息，這就是動態的分析。這種動態的分析只能在課堂上隨機應變，無法書寫在教案中。

備課時必須注意目標的分化

教師根據所教內容確定教學目標，主要是根據教材的內容及教師準備補充的內容，這些都屬于教學客體，而且是序列化客體，序列化客體中的目標是先行的靜態目標。

靜態的目標隨著教學進程，學生與教師及客體互動，必然產生目標分化，與預設的目標產生差異，這樣就必然使教師在備課時準備好在動態變化中不斷調整教學步驟，以便適應學生的學習步驟。

一個優秀教師的標識就是看他如何在動態中調整自己的教學策略。布點教學法主張，優秀教師必須做到兩個轉換：一是把自己獲取知識的過程轉換為教學的過程；二是把教學的目標轉換為學生的學習目標。也即時刻把握好教學目標分化的處理。

教學目標分化的特點

1）目標分化具有階段性。

主客體互動（學生與教學客體：教材、板書內容及教師的語言互動）按問題性分化目標，所以目標分化有4個階段：在整體感知中激活目標；生成總攬全局的目標；目標的實現；反思目標。靜態目標是極終目標。

2）目標分化具有全息性。

目標分化的全息性指

①主客體互動分化的目標都是由感知結構激活的， 感知結構由一套激活因子構成，是什么、學什么、怎么學，在主客體互動中，一套激活因子將激活 “知”、“不知”、策略，它們是不可分割的整體。一套激活因子貫穿主客體互動的全過程，體現了目標分化的全息性。目標分化是空隙圖（學生與客體互動產生的知、不知和策略組成的互動結構）的有機組成部分。

②目標分化都是在“知”、“不知”、策略三者緊密聯系中進行的，它離不開空隙圖的背景，空隙圖是由驅力（知）、指向（不知）、策略構成的互動結構。4個階段是空隙圖互動結構在運動過程中分化的不同取向。