你理解的正面管教是什么？

我理解的正面管教，不是一種方法和技巧，而是一種教養(yǎng)態(tài)度，尊重孩子，把孩子視作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體和生命，而不是一個(gè)來(lái)源于自己的附屬物。讓我體會(huì)最深的是它提到 的““犯錯(cuò)是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)”

我們?cè)试S自己犯錯(cuò)，卻對(duì)孩子的錯(cuò)誤容易上綱上線。正面管教中提到“犯錯(cuò)是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)“。人無(wú)完人，我們要有勇氣改變對(duì)”不完美“的信念，是很難達(dá)成的觀念。每個(gè)人都要求自己和別人，特別希望孩子是個(gè)完美的孩子。當(dāng)我們把犯錯(cuò)誤看作是一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而不是什么壞事兒時(shí)，我們?yōu)樽约旱腻e(cuò)誤承擔(dān)的就變得容易多了。如果我們?nèi)匀灰驗(yàn)榉稿e(cuò)誤覺(jué)得羞愧，會(huì)感到灰心，并且可能會(huì)為自己辯解、推脫、輕下判斷或好批評(píng)。另一方面，當(dāng)把犯錯(cuò)誤看作是一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的時(shí)候，承認(rèn)錯(cuò)誤就不再那么困難。”我想知道我從中學(xué)到了什么。”自我原諒是矯正錯(cuò)誤的三R中（Recognize）的一個(gè)重要因素，“承認(rèn)與和好”為解決總是營(yíng)造出一種積極的氛圍。

分享一個(gè)案例。

上周和孩子們總結(jié)完新課內(nèi)容，他們正在補(bǔ)充筆記。注意到彬趴在桌子下，正想走過(guò)去，同桌報(bào)告：“他把琦的（后桌）鞋帶綁在了桌腳上。”這時(shí)，大部分孩子已經(jīng)舉手示意筆記做好。

“你想想現(xiàn)在怎么處理更合適？”他蹲下身子想把鞋帶解開。

我回到了講臺(tái)布置了鞏固練習(xí)。再巡視回來(lái)，他仍然在費(fèi)勁的折騰。哦，原來(lái)是鞋帶被拉緊了結(jié)解不開。我想讓他自己承擔(dān)結(jié)果，沒(méi)有干涉，接受了他課堂上不被允許的行為。鈴聲剛好響起，他直起了腰，而后桌卻趴在桌子了。

我和他們一起回到辦公室。“關(guān)于剛才的事情，你有什么想法？”

“我不應(yīng)該上課時(shí)捉弄他。”

“那現(xiàn)在有什么問(wèn)題需要解決？”

“我解不開鞋帶，用剪刀把他鞋帶剪斷了，會(huì)幫他補(bǔ)回去。”

“我注意到琦好像很傷心，你愿意做點(diǎn)什么？”

“對(duì)不起。”彬和我說(shuō)。“需要對(duì)不起的是他。愿意對(duì)著他再說(shuō)一次嗎？“彬做了并得到諒解。

“剛剛你提出的方案可以試試和他商量這樣行不行？”琦點(diǎn)點(diǎn)頭，“可以”

“彬能獨(dú)立完成這件事嗎？”

“不能，我可以讓媽媽幫忙。”

“好，那你先去打電話告訴媽媽你遇到困難了，需要她的幫助。”和媽媽商量的過(guò)程免不了被嘮叨，我提醒他打電話的目的。

在得到媽媽肯定的回答后，我再轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)對(duì)提醒琦：“鞋子是大人買的，你同意了彬的方案，是不是需要和家長(zhǎng)也商量一下？”于是再一次孩子溝通完畢，都接受了解決方案。

“在處理這件事你們2個(gè)有什么收獲？”他們互看了一眼，再盯著我。我微笑著等待。

一會(huì)兒彬說(shuō)：“我以后做事情要考慮清楚后果。”很出乎意料，我以為會(huì)給我一個(gè)老師天天念叨的諸如上課認(rèn)真聽講之類的話。

琦也接著：“我以后遇到事情不要太著急，如果不是我著急，鞋帶不會(huì)越拉越緊。”

“你們都能從這件事得到收獲，都能學(xué)著自己去解決問(wèn)題。我看到你們的成長(zhǎng)。也相信之后你們會(huì)更好地遵守課堂紀(jì)律。”

謝謝正面之教讓我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)念。