不可能因為差生拉低進度？

我認同老師的說法。誰也不能否認，任何一個集體，凡有人群的地方都會有左中右。班級學生之間也同樣存在差距，因為一個差生故意放慢進度，讓別的同學等著，這樣肯定不妥。下面我就此話題展開說說我的觀點，歡迎各位分享您的高見，參與討論。

一、承認有差距的存在，老師應該有相對應的措施。

無論是分層教學，還是個別補差，還是培優，都是教師對每位學生真誠奉獻的注解。學生不可能整齊劃一，因為，他們在接受知識的快慢程度上、智力的不同上都有明顯的區別。我們當老師的不可能眼里僅僅盯著幾個好學生，要做到全面提升，大面積豐收，需要有足夠的耐心，更需要超人的智慧。比如對知識的鞏固這個環節，老師可以分別用不同的A、B兩套試題進行訓練，既能保證好學生吃得飽，也能有效地促進差生吃得好。當然，對待不同的學生采取不同的施教措施是很常見的，也是可以多元化的。

個別抽查、隨機抽查、課堂提問的方式和側重性、早讀有意地巡查、作業抽檢等，都可以將學生日常的行為和學習進度掌握手中，做得了如指掌，有備無患。

一個班級五六十人，老師在課堂整體教學的把控上注重同步、注重個性差異，注重內在和外在、注重知識的遷移，這是教師一日常規的基本要求。但凡有責任心、有事業心、有大愛之心的老師都會做到的。反過來，如果老師放任大多數學生于不顧，只追求速度，勢必導致學生的學習狀態成了“猴子掰苞米”的樣子，是不會有效果的。

但是，放慢腳步只為幾個差生也會讓好學生喪失學習興趣，給他們“老師喜歡湯剩飯”感覺，“陪著受罪”或稱為集體“陪跑”的局面，會造成顧此失彼，挖東墻補西墻。

二、承認個性差異，因材施教，是教師課堂教學的底色。

日常教學中，教師應該多考慮怎樣才能讓差生跟上來，怎樣才能有效地控制好教學節奏，怎樣才能保證教學質量。

有經驗的老教師他會在管班治班的問題上下功夫，不僅局限于課堂。提升興趣，提升學生的課堂關注度，提升全體學生的班級凝聚力，這是很關鍵的一步。在跟班級科任老師進行多角度的有效溝通的基礎上，讓所有老師都明白班級學生的學情、跟學生拉近關系、不斷變化課堂教學的模式。讓課堂主題生活化、特色化、趣味化。

召開班會邀請全體班級任課老師參加，傾聽學生的要求，了解學生的呼聲和需求，感知其困惑，滿足學生的渴望。

不搞千篇一律，故弄玄虛，使每一節課都有突出的亮點，讓不同的學生都能有所收獲；不追求花里胡哨的“好看”，更不要像“優質課”一樣做課，讓學生反感生厭；不要求其表象，要深達內心。

三、作為教師，深愛學生就要為每一位學生負責，不能因為學生多而找理由。

將學生看作自己的孩子，很不容易，但我們每天面對的學生能真實地展現你的工作態度和教學能力，你絕對不該因成績不好而放棄他。

有了職業倦怠，會將這份工作看作“當一天和尚撞一天鐘”的應對借口，混日子的想法可能會再找一個更合適的理由：老師不是圣人，況且，孔子不也是弟子三千，僅有七十二賢人嗎？

不管怎樣，對學生放羊式的“散養”模式肯定行不通的。要給予積極的回應。比如通過促膝談心，走進孩子的內心，找到孩子的“癥結”才能“對癥下藥”。還可以讓本校學霸，現在一走進名牌大學深造的學生深入到班級跟學生面對面，暢談學習方法、學習困惑、學習妙招，感悟高中生活的的點點滴滴，體會成長的快樂，達成共識，更好地促進成長。還可以深受學生喜歡的老師進班組織別開生面的班會，還可以組織學生到其他好學校親身感受不一樣的學習氛圍、學習效率、學習節奏。

讓環境育人，讓濃郁的學風熏陶學生，讓多樣的學習方式感化每個學生。每一個孩子都是這個世上美麗的別樣花朵。

家長不可對老師求全責備，吹毛求疵。不要過分地相信校外培訓機構，要有針對性地配合老師，制定家校互通的有效良方，讓迷途的孩子、彷徨的孩子、絕望的孩子盡快歸隊，找到方向，找回自我，重拾自信。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“按照‘各盡所能’的原則而進行教學和教育工作，能為提高學生集體的智力水平創造有利的條件。由于實施這一原則，可以使‘差生’不失去自信心，使他們逐步地發展起一些智力技巧，而到了一定的階段上，他們就能在哪怕一門學科上取得好成績。”

不放棄、不拋棄、不排斥差生，兼顧全體學生，是一個教師應該做的最基本的事情，也是應該堅守的最基本的道德信條。

每一個孩子都是這個世上美麗的別樣花朵。

每一個孩子都是這個世上美麗的別樣花朵。

每一個孩子都是這個世上美麗的別樣花朵。