如何看待李炳亭和他的高效課堂？

我來試著回答一下這個問題：

李炳亭和他的“高效課堂”一直以來是個頗具爭議的“人”和“事”，想必大家都略知一二。我在這里重點談談“高效課堂”。

“高效課堂”是相對于低效課堂而提出來的。之所以遭到質疑，主要原因是無限放大了學生的“學”，淡化了教師的“教”，使課堂變成了“知識的超市，生命的狂歡”。課堂倒是“動”了起來，但好多學校在推行之后并沒有真正帶來“高效”。熱鬧一番之后又回到老路上了。

我認為，不管哪種教學模式，除了是一種教學流程外，也是一種教學方法，亦是一種教學思想。

因此，在實施一種新的教學模式之前，我們首先要弄清其教學方法，理清其教學思想，其次才是掌握其教學流程，然后再結合教情、學情實際靈活應用。

否則就會被模式捆綁，陷入模式化的桎梏，不利于課堂的生成，不利于教學個性的發展。

尤其在當下這個知識更替迅速、教育思想林立、課改模式盛行的教育關鍵時期，作為教師，我們更需要不畏浮云遮望眼，始終保持清醒的頭腦，叩問教育的初心，以不變應萬變。

不管教育怎么發展，課堂怎么改變。只要教師這個職業還存在，有一個教學思想不能變，那就是“因材施教”。有一個教學原則不能變，那就是“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的“兩主一線”教學原則。

“滿堂灌”“強灌硬注”固然不可取，但什么“去教師主導”“無師課堂”那更是想當然，根本不切合實際。

以學生為主體，就是把教學的重心從教師的“教”轉向學生的“學”。課改其實就是重構教和學的關系，諸如先學后教、以學定教等。但不管怎樣，教師的“教”少不了，關鍵是看怎么教。

教，實為指引、指導。指引方法，解決學生“如何學”的問題；指導思路，解決學生“不會學”的問題，即所謂教要教在關鍵處。一句話，有利于學生的教才是成功的教。

學，重在激發學生學習的動力，培養學生自主學習的能力。貴在方法，重在效率。讓學生通過閱讀、思考、交流、識記、練習等方式內化知識，提升能力。學，要真學實學，切忌搞花架子。

當然，作為教學主導地位的教師，還要不斷的學習充電，了解最新的教育政策，掌握最新的教學理念，學習最新的教學方法。尤其是在“互聯網+”的新時代，教師更要注重提升自己的信息教育素養。

總而言之，教育是引領，不是迎合。不管教育如何發展，只能是向“育人”的本位回歸。面對喧囂，讓我們堅守課堂主陣地，克服浮躁，以不變應萬變，在堅守中不斷創新，在創新中不斷前行。

關于這個問題我就談到這兒，純屬個人觀點，不妥之處還請大家批評指正。我是頭條號“顆粒兒說教育”的原創作者，歡迎大家關注我，我們一起來思考當下的教育現狀，探討孩子的教育問題，愿我們的教育越走越好。