太實(shí)在的人該怎么辦？

如何提高閱讀速度（一：?jiǎn)栴}的關(guān)鍵）

大多數(shù)時(shí)候人們并不在意自己的閱讀速度，尤其在讀閑書(shū)的時(shí)候，“速度”幾乎是不被考慮的因素——快與慢全憑個(gè)人喜好。

有的人喜歡咬文嚼字，有的人就是喜歡囫圇吞棗——當(dāng)然更多的人干脆懶得讀書(shū)，只看畫(huà)報(bào)與影視。

人們真正在意自己的閱讀速度的時(shí)候，基本上都是在考試的時(shí)候，比如，在參加外語(yǔ)考試諸如國(guó)內(nèi)的四六級(jí)考試或者國(guó)外的留學(xué)考試TOEFL、SAT、GRE、GMAT、LSAT的時(shí)候——大多數(shù)人的直接感受是閱讀速度太慢，乃至于時(shí)間不夠用。

為了解決“閱讀速度”問(wèn)題，人們（包括老師與學(xué)生）給出了各種各樣的解決方案和建議，同時(shí)也定義了很多所謂的“惡習(xí)”，比如，“唇讀”、“指讀”、“回讀”、“譯讀”等等[1] 。

很多學(xué)生在面臨問(wèn)題的時(shí)候也難免“病急亂投醫(yī)”，相信“唇讀”、“指讀”等等方式真的是所謂的惡習(xí)[2] 。

事實(shí)上，無(wú)論多么荒謬的事情只要有人肯斬釘截鐵地說(shuō)出來(lái)就會(huì)有人（很多人）不假思索地相信。

然而很多的時(shí)候，不能把“直接感受”當(dāng)作解決問(wèn)題的關(guān)鍵——要是那么簡(jiǎn)單，問(wèn)題早就被解決了。

解決問(wèn)題之前，要正確地鎖定問(wèn)題的根源，否則就無(wú)法解決問(wèn)題。

解決問(wèn)題絕不能僅僅流于表面。

崔健的《像一把刀子》里面有這樣一句歌詞：“這時(shí)我的心就像一把刀子，它要穿過(guò)你的喉嚨去吻你的肺……”

解決問(wèn)題的時(shí)候，我們就要用這樣的態(tài)度，往往要穿過(guò)問(wèn)題的喉嚨去探它的肺才可以找到答案。 ——《把時(shí)間當(dāng)作朋友》

前言 幾乎所有的語(yǔ)言考試都有“閱讀部分”，這只是簡(jiǎn)稱(chēng)，全稱(chēng)是“閱讀理解部分”（Reading Comprehension Section）。“閱讀理解”本質(zhì)上是兩個(gè)過(guò)程的疊加：“輸入”與“理解”。“輸入”有很多種方法，“理解”是需要積累才能獲得的能力。要能夠理解已輸入的信息，才能夠真正做到“閱讀理解”。如此看來(lái)，各種所謂的“建議”其實(shí)只把焦點(diǎn)鎖定在“輸入”過(guò)程了，而對(duì)“理解”過(guò)程只字不提，即，以為問(wèn)題的癥結(jié)在“輸入過(guò)程”上，而沒(méi)想到癥結(jié)其實(shí)在“理解過(guò)程”上。 “輸入”的方式至少有以下常見(jiàn)的三種：

掃讀：只用眼睛快速瀏覽文字（本質(zhì)上來(lái)看是必然以遺漏一些信息為代價(jià)）

默讀：在用眼睛瀏覽文字的同時(shí)腦子里有一個(gè)聲音在“說(shuō)”這些文字，并不實(shí)際發(fā)聲 唇讀：在用眼睛瀏覽文字的同時(shí)嘴唇翕動(dòng)“說(shuō)”出這些文字[3] 事實(shí)上，沒(méi)有人永遠(yuǎn)只用以上三種輸入方式中的某一種[4] ——無(wú)論是在讀母語(yǔ)的時(shí)候，還是在讀外語(yǔ)的時(shí)候；相反，大家都是在不自覺(jué)地根據(jù)需要選擇輸入方式。閱讀內(nèi)容對(duì)閱讀者來(lái)說(shuō)相對(duì)簡(jiǎn)單（即，閱讀者的理解能力在這方面相對(duì)很強(qiáng)）的時(shí)候，更多的情況下都是采取“掃讀”的方式；而內(nèi)容難度高一點(diǎn)的時(shí)候，就會(huì)采用“默讀”的方式；如果內(nèi)容難度相對(duì)較高，那么就會(huì)自然地采取“唇讀”的方式——因?yàn)檫@樣可以把速度放慢，以便有更多時(shí)間思考消化。

所以說(shuō)，“掃讀”也好，“默讀”、“唇讀”也罷，都只是輸入方式，且是各有用處的輸入方式，根本不是什么惡習(xí)。

如果學(xué)生相信“唇讀”和“默讀”都是惡習(xí)的話(huà)，他們實(shí)際上已經(jīng)相當(dāng)于“三腳貓[5] 被砍掉了兩條腿”——境遇早已慘不忍睹。

（他們這么做還有更嚴(yán)重的至少一個(gè)害處，后面會(huì)有詳細(xì)的解釋。）

也就是說(shuō)，在“閱讀理解”的過(guò)程中真正需要時(shí)間的，或者說(shuō)更需要時(shí)間的，是“理解過(guò)程”——輸入過(guò)程只是初步。

無(wú)論用哪一種輸入方式，最終只不過(guò)是在“配合”理解過(guò)程而已。在無(wú)法理解的情況下，輸入得越快越?jīng)]用。所以，想要提高“閱讀速度”，真正要鍛煉的是自己的“理解能力”，而這并不是特別難以做到的——盡管需要很多篇幅才能講清楚。 （待續(xù)） Footnotes: 參見(jiàn)網(wǎng)上比較流行的這篇文章：《改掉做英語(yǔ)四六級(jí)閱讀理解題的不良習(xí)慣》 [?] 參見(jiàn)百度知道上學(xué)生焦急的提問(wèn)：《如何改掉看英文文章時(shí)的默讀的壞習(xí)慣？》 [?] 其實(shí)，“唇讀”原本的意思是“只根據(jù)口型判斷判斷講話(huà)者的談話(huà)內(nèi)容”——即，所謂的唇讀術(shù)。這里有一篇比較好玩的相關(guān)文章《解密無(wú)聲》 [?] 其實(shí)我見(jiàn)過(guò)的各種“快速閱讀”理論和技巧其實(shí)大多非常扯淡，無(wú)非就是建議人們只用第一種輸入方式而已…… [?] 我的意思是說(shuō)，三種輸入方式就好像是三條腿，其實(shí)缺一不可；再加上另外一條腿——理解能力——這貓就健全了…… [?] 如何提高閱讀速度（二：朗讀的重要與必要） 被稱(chēng)之為“惡習(xí)”的所謂“唇讀”，實(shí)際上就是小聲的“朗讀”。從來(lái)都沒(méi)有人認(rèn)為、也不會(huì)有人同意“朗讀是惡習(xí)”——可是為什么“小聲朗讀”就成了惡習(xí)呢？把“小聲朗讀”當(dāng)作“惡習(xí)”明顯是再荒謬不過(guò)的。 對(duì)于任何人都一樣：閱讀內(nèi)容難度與閱讀理解速度成反比，即，正在閱讀的內(nèi)容難度越高，閱讀者的理解速度越低。而我們正在使用的輸入手段（“掃讀”、“默讀”、與“唇讀”）必然會(huì)配合理解速度；于是，一旦閱讀者開(kāi)始使用“唇讀”的時(shí)候，就說(shuō)明此時(shí)正在閱讀的內(nèi)容難度已經(jīng)達(dá)到一定程度，而在這樣的難度之下，閱讀者的“理解速度”已經(jīng)小于等于“唇讀”速度——如果理解速度再差一些的話(huà)，閱讀者還可能需要“反復(fù)閱讀”若干次，甚至要返回之前的某一點(diǎn)（前一句、前一段、甚至前一頁(yè)）才可能找到能讓他迷途知返的線(xiàn)索。 文字本身就是有聲音的，大多數(shù)人既不是聾子也不是啞巴，于是在理解文字的時(shí)候是不可能回避聲音的。不妨自我審視一下自己的所謂“掃讀”過(guò)程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)腦子里的那個(gè)聲音其實(shí)一直存在。本質(zhì)上來(lái)看，“掃讀”的時(shí)候那個(gè)聲音之所以有時(shí)“斷斷續(xù)續(xù)”，其實(shí)只不過(guò)是因?yàn)樵陂喿x的過(guò)程中“跳”過(guò)了一些“即便不全讀也能正確推測(cè)到的內(nèi)容”；而那個(gè)聲音只在“讀”那些“必須讀到才不至于影響理解”的內(nèi)容——也可能是句子、也可能是只言片語(yǔ)。再進(jìn)一步，一個(gè)人但凡正常，那么他“頂多可以刻意回避‘唇讀’，但根本無(wú)法回避‘默讀’。” [1] 小學(xué)低年級(jí)的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生做不到隨便拿來(lái)一篇文章就能做到“流利地朗讀出來(lái)”。事實(shí)上，很多成年人也一樣做不到——即便是專(zhuān)業(yè)播音員，朗讀任何材料之前也要首先花點(diǎn)時(shí)間熟悉一下內(nèi)容，才能做到基本不出錯(cuò)地朗讀出來(lái)。 “朗讀”是一種能力，也就當(dāng)然需要通過(guò)鍛煉才能掌握[2] 。盡管不是每個(gè)人都需要做到極致（最終成為播音員或者演員的人除外），但是如果連這都不及格，那么很可能因此導(dǎo)致“理解能力”低下，乃至于各個(gè)科目都可能受到影響。讀者不妨回想一下自己的成長(zhǎng)過(guò)程，每個(gè)班級(jí)里都至少有那么一兩個(gè)因朗讀糟糕而被老師或者同學(xué)恥笑的學(xué)生[3]，大抵上他們其他科目的成績(jī)不大可能理想的——因?yàn)閷W(xué)習(xí)任何學(xué)科都需要閱讀文本，需要理解能力，但這些孩子連流利朗讀都掌握不了，理解能力自然就差出許多，于是在各個(gè)科目都可能因此落后于他人。 事實(shí)上，朗讀是提高“理解能力”的最基本方法。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人可以流利地朗讀一個(gè)句子的時(shí)候，即意味著說(shuō)他正在完成對(duì)這個(gè)句子的“拆解”與“重組”的過(guò)程——這是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，信息通過(guò)眼睛輸入，經(jīng)過(guò)大腦識(shí)別、理解、處理之后又運(yùn)用口腔的種種器官形成正確的聲音，而后又通過(guò)耳朵反饋回大腦；而與此同時(shí)，大腦在一刻不停閑進(jìn)行各種處理過(guò)程：句子成分都有哪些、哪幾個(gè)字詞構(gòu)成什么樣的成分、這些成分各自是什么意思、成分之間的關(guān)系究竟是什么、這些成分組合起來(lái)又構(gòu)成怎樣的含義，等等。 反過(guò)來(lái)也一樣，如果閱讀者面對(duì)一個(gè)語(yǔ)法正確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木渥泳谷徊荒軌虬阉骼乩首x出來(lái)，就說(shuō)明閱讀者“拆解”有誤或者“重組”有誤。重新把句子結(jié)構(gòu)與成分意義以及它們之間的關(guān)系都搞清楚之后，句意也就自然明朗了，讀起來(lái)自然就“順”了；而后再把句子多讀幾遍——其實(shí)就是“通過(guò)重復(fù)練習(xí)理解過(guò)程、鞏固理解能力”了。 所以，為了提高閱讀理解能力，一定要花費(fèi)一定的時(shí)間把“朗讀”的基本功補(bǔ)齊。對(duì)學(xué)外語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得起碼要堅(jiān)持一年的晨讀（每天一小時(shí)）才能算是基本過(guò)關(guān)。我的經(jīng)驗(yàn)是，歲數(shù)越小在這方面越容易進(jìn)步（比如，高中生在這方面的進(jìn)步就比大學(xué)生快）。剛開(kāi)始做不到“獨(dú)立朗讀”（畢竟是外語(yǔ)，很多人害怕讀錯(cuò)）的話(huà)，那么就“跟讀”（可以參照《新托福聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練（系列，共12篇）》）。 如何提高閱讀速度（三：題材） 理解速度往往因“材”而異——閱讀自己熟悉的題材之時(shí)，理解速度要比閱讀不熟悉的題材之時(shí)的理解速度快出許多。比如，很多國(guó)內(nèi)的考生在參加TOEFL、SAT、GRE等留學(xué)考試的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己遇到“地理”、“生物”等不熟悉的題材的文章就會(huì)理解起來(lái)相對(duì)比較困難。很多時(shí)候，即便是同一話(huà)題的文章，隨著討論深度的不同，一樣會(huì)產(chǎn)生理解速度上的巨大差異。任何教科書(shū)的后幾章都比最初幾章易懂得多，就是這個(gè)原因。 針對(duì)特定的題材，提高“理解能力”的最直接方法，第一步就是梳理該題材中所涉及到的“概念”。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)的話(huà)，就是不要“只背單詞而已”，更重要的是要盡快“全面理解該題材所涉及的（由詞匯構(gòu)成的）所有概念”。這也是為什么這一次我在新的托福詞匯書(shū)（《TOEFL iBT? 詞匯專(zhuān)題突破》完整網(wǎng)絡(luò)版）中著重從話(huà)題的核心概念入手的根本原因。第二步是盡快了解該題材中的各種常識(shí)與理念。比如，研讀過(guò)一兩本經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的書(shū)籍之后，閱讀技巧真正熟練的人通常早已經(jīng)記住一些基本常識(shí)并在其后再次閱讀其他經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的書(shū)籍之時(shí)反復(fù)運(yùn)用：需求與供應(yīng)之間的關(guān)系，沉沒(méi)成本、機(jī)會(huì)成本、外部成本的定義與意義，等等。而已經(jīng)擁有這些常識(shí)與理念的人在閱讀同一題材、同樣難度的閱讀材料之時(shí)，其理解速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于那些不具備這些常識(shí)與理念的人。 這就不難理解為什么那些善于做讀書(shū)筆記的人最終讀書(shū)速度就是比那些不愿意做筆記的人快出不止一兩個(gè)等級(jí)。大多數(shù)人覺(jué)得沒(méi)必要記筆記，殊不知記筆記不只是為了“記住”而已，更多是為了“消化、吸收、反芻、再消化、再吸收”。“記筆記”花費(fèi)時(shí)間但不浪費(fèi)時(shí)間，恰恰相反，最終是最節(jié)約時(shí)間的一種方式。很多人只不過(guò)是目光短淺才覺(jué)得“記筆記”浪費(fèi)時(shí)間。 第三步是針對(duì)同一題材要讀至少兩種以上的書(shū)籍。針對(duì)一些題材，真的有很多人可能一部書(shū)都看不完，所以并不知道多讀兩三部的好處。每個(gè)作者對(duì)他所書(shū)寫(xiě)的題材都有他自己相對(duì)獨(dú)特的視角，又因?yàn)橐徊繒?shū)篇幅有限于是必然側(cè)重點(diǎn)不同，于是，通常只有多讀兩三部針對(duì)同一題材的書(shū)籍才能獲得足夠全面完整的“知識(shí)理解”。事實(shí)上，各行各業(yè)的人都是如此：學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的人不大可能只讀過(guò)一本關(guān)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的書(shū)，Java程序員也不大可能只讀過(guò)一本Java教程。 一般來(lái)說(shuō)，兩三本書(shū)讀下來(lái)之后，在該題材方面，“理解速度”就會(huì)大幅度提升。再多讀一本的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)太多地方可以“跳”過(guò)去也沒(méi)關(guān)系——因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)過(guò)記過(guò)很多，最終需要“必須關(guān)注”就會(huì)相對(duì)減少。 最后，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備一個(gè)本子，用來(lái)收集整理特定題材的詞匯、概念、常識(shí)、理念，是必須的功課。如果一個(gè)學(xué)生在幾個(gè)月前非常關(guān)注美國(guó)總統(tǒng)競(jìng)選，奧巴馬的幾次競(jìng)選辯論都認(rèn)真看過(guò)、讀過(guò)，其中不認(rèn)識(shí)的詞匯、概念都查過(guò)、整理過(guò)的話(huà)，那么這次布什的離職演說(shuō)理解起來(lái)就會(huì)非常容易，沒(méi)有什么難度——無(wú)論是看、聽(tīng)、抑或是閱讀演說(shuō)腳本（transcript）。